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对于这部分内容,大纲规定:考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3),还应能读懂与本人学习或工作有关的文献资料、技术说明和产品介绍等。对所读材料,考生应能:1)理解主旨要义;2)理解文中的具体信息;3)理解文中的概念性含义;4)进行有关的判断、推理和引申;5)根据上下文推测生词的词义;6)理解文章的总体结构以及上下文之间的关系;7)理解作者的意图、观点或态度;8)区分论点和论据。该节主要考查考生理解主旨要义、具体信息、概念性含义,进行有关的判断、推理和引申,根据上下文推测生词的词义等能力。如要理解这八项考核目标的具体内容,同学们可以参考《2011年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲配套强化指导》第二章的第三节,首先书中详细解释了这八大考核目标的内容和具体的含义,另外还通过具体的例子向考生展示了在真题中这些目标是通过什么样的方式考查的,有利于同学们更加直观的理解。

在刚刚于青岛举办的亚欧(ASEM)职业技术教育研讨会上,中国教育部职教所副所长余祖光向与会者提出了问题:“职业教育吸引力不足是两个方面的问题,一是教育的吸引力不够,这可能涉及教育的质量;一是职业的吸引力不够,比如,有的职业收入很高,有的职业收入就很低,职业差别很大。但是,在造成职业教育吸引力不足的问题上,到底是教育的原因大还是职业的原因大呢?”(《中国青年报》1月17日)

教育是强省富民的先导,基础教育是根基。为此,辽宁省要求各级政府提高认识,统一思想,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展,建立和完善义务教育均衡发展投入保障机制,明确各级政府在义务教育均衡发展中的投入责任,逐步提高学校公用经费和生均教育经费标准。进一步加大省级财政的统筹力度,调整财政支出结构,确保新增教育经费优先用于义务教育均衡发展,完善市县政府经费分担机制,不断提高保障水平。

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针对灾区考生,今年高考也将实施一定的倾斜政策,例如,增加有关高校在灾区的招生指标,破格录取在抗震救灾中表现突出的考生、对考上大学的孤残考生和因灾造成家庭经济困难的学生进行资助,以及鼓励没能考上大学的孤残考生免费就读中等职业学校等。

据介绍,本次展览以研究成果汇报为主题,展出30件作品,均为林明俊自2009年3月赴日本后的原创作品,其艺术观念、绘画语言及表现方法,是林明俊继“樱花系列”“敦煌之旅”“南国之梦”后的一大创新。

萤火虫成虫期多在5月到10月,杨帆说,元旦、圣诞、春节、元宵、情人节都没萤火虫卖太可惜,他目前正在研究如何让萤火虫冬季出成虫。

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二是建立科学的评价体系,发挥教学评价的导向和激励功能。形成有利于促进教师职业道德和专业水平提高的教师评价机制,坚持内容全面,主体多元原则,综合考虑职业道德、工作态度、工作量、工作难度、工作表现、专业发展和工作实绩,科学评价教师工作,不单纯以教学成绩评价教师。同时,教育主管部门也要坚持不单纯以毕业年级考试成绩或升学率评价学校。

  在升学率考核体系下,普通中小学校对待学生几乎无一例外地“嫌差爱优”。然而近几年来,江苏、江西、湖南、湖北等地却纷纷出现专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构,江西九江的一所民办学校宣称专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学好”的学生。据悉,择差教育虽然学费高昂,却从不必为生源发愁。  择差教育反“择优教育”之道而行,让人不得不感佩这些民办教育机构的“精明”:公办教育虽在“择优”方面具有民办教育不可比拟的优势,但公办教育的“嫌差爱优”也给民办教育腾出了巨大的市场空间。于是一些民办学校机敏地利用了这个空间,将“择差”作为自己的竞争法宝,将劣势转变成了优势。对于民办学校而言,能招到“差生”收到学费,便可维持生存发展;对于“差生”及其家长而言,“择差教育”满足了他们的需求;对于整个中小学教育而言,“择差教育”抓住了基础教育的空隙,填补了针对“差生”的教育空白。  我们注意到,这些民办机构的“择差教育”,并不是只管收钱而对“差生”放任自流。相反,他们针对“差生”采取了一系列“特殊”的教育方式,比如强调先做人、再成才,从最基本的叠被、洗衣服教起,教育内容涉及沟通交流、孝敬父母、挫折训练等;比如师生比例一般控制在1比8以内,学校要求教师与学生“同吃同住同训练”,随时随地找学生谈心,对每个学生的情况了如指掌。这些“特殊”教育方式,取得了令人振奋的效果,很多“差生”通过在民办学校的学习,重新回到了普通公办学校,他们摘掉了头顶上的“差生”帽子,并且找回了自信。  实际上,这些民办学校所采取的教育方式,并非有多高明,只不过他们更多地着眼于“差生”的特点因材施教。因此,与其说是民办学校的教育方式“特殊”,不如说他们对待“差生”的态度与公办学校大不相同。大多数公办中小学校,其教育目标就是为了提高升学率,其教育方式主要是针对“优生”而不是针对“差生”的,一切围绕着“优生”转而忽视了对“差生”的关怀和教育。于是,“差生”在他们眼里便成了“不可教”的孩子。实际上,公办中小学校之所以“嫌差爱优”,不过是升学指标惹的祸,是应试教育制度惹的祸。所以更准确地说,民办学校的“择差教育”是对应试教育的讽刺。  很多人说,教育应该“有教无类”,教育字典里不应有“差生”二字。这话虽然说得有些绝对,但我们的公办中小学校,确实应该好好向“择差”的民办学校学习,学习他们是如何对待“差生”、如何教育“差生”的。即使学生有好、差之分,但至少,我们不应该嫌弃“差生”,不应该认为“差生”就绝对“不可教也”。  《中国教育报》2006年4月25日第5版

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“徐老师,我们舍不得您走!”贵州华农大石希望小学的一个孩子红着眼睛,举起一张字迹稚嫩的纸片。“将有整整一年见不到他们,我总觉得难以割舍。”徐本禹说。

纵观前程无忧先后一退一进校园招聘,究其原因,无非事关“利润”问题。据了解,校园招聘业务一般较为繁琐,跨区域广,所费的时间、人力、物力比较大,获利少。“一般校园招聘都是全国范围的,接到一家企业招聘业务后,就要根据他们的需求,排列各地高校宣传行程,联络全国各主要城市重点学校,准备好大量的宣传资料,还要事先派人进校布置场地,招揽学生前来参加。宣讲会后,就要开始收取简历,找人、挑人了。”一路下来,做完一家企业起码要三个月左右,“一家企业的校园招聘费用一般是10万-15万元,可光是工作人员的飞机票、住宿、餐饮就要用去好几万。”另外,在2005年之前,愿意将校园招聘外包给专业人才网站的企业也并不多,“全国也就是一两百家,大多是一些外企。”

击壤是一种很古老的游戏。汉代王充《论衡艺增》中有这样的记载:帝尧之时,“有年五十击壤于路者,观者曰:‘大哉,尧德乎!’击壤者曰:‘吾日出而作,日入而息,凿井而饮,耕田而食,尧何等力!’”意思是说在中国传说中的帝尧时代,天下太平繁盛,老百姓安居乐业、悠闲无事。有人见了,就赞叹说是因为尧的伟大才能才使得天下这样美好。游戏者反驳说:“我每天太阳出来的时候就去劳动,日落西山的时候回来休息。喝自己挖的井水,吃自己耕作来的粮食,帝尧他能关我什么事呢!”照歌里面所说的,击壤游戏至少在传说中的帝尧的时候就已经产生了。

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肖伟其实很优秀,常发表论文、学术随笔等。“我们就业面窄,可选余地不大,不是高校就是科研机构,一方面是自身意向,另一方面也是社会现实。”说起就业,肖伟当年的豪情,化为一声叹息。

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责任编辑:左伊

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